8.写作教学究竟应该是for writing(为了写作)还是through writing(通过写作)?如果我们的主张是for writing，那么写作教学所指就应该是写作的概念事实、概念原理、方法、技能等内容的获得。如果我们的主张是through writing，那实际上就是通过写作来进行一些研究性学习，通过写作来学习。
9.长期以来我们写作教学忽略为交流的写作而偏重为抒发的写作。这是值得商榷的。为抒发的写作其要依赖一个人的学养和积累，而这个能力往往不是语文老师能够做到的，因此，就不应该成为写作教学的主要内容。
11.中外写作教学理论的发展经历了三种范式转换:即从20世纪60年代之前的文章写作，到六七十年代开始的过程写作，再到当今发展酝酿着的交际语境写作。
12.文章写作。这种写作观认为，作文是积字成词，积词成句，积句成段语言综合训练，在这一观念下的写作教学便采用语言学和文章学知识教写作。它关注写的结果，衡文标准主要看写成的那篇文章是否字词正确、文从字顺、结构完整、主题正确，其核心知识是中心、材料、结构、表达等。但是，这些关于文章写作的知识和概念规则，并不能帮助学生学会写作。因为，写作是一种需要极强动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。而文章写作体现着人们对写作的直观认知，其实质是一种指令性的、物本的文本制作。这种着眼于写的结果的教法，似乎简单实在，可是，这种结果取向的写作，由于难以调动学生的兴趣动机，又不涉及写的过程指导，对教写作并没多大效果，有时甚至是负效的。
13.进一步地说，这种文本中心的写作教学(文章写作)，优点是:(1)有助于培养学生基本的书面表达能力;(2)能使学生形成一个基本的写作规范;(3)有利形成一定的语感和图式。但缺点也是鲜而易见的:严格控制，没有;只重形式，不重内容;只看结果，不问过程;只看文本，不问情境。这种写作以虚情假感、文字铺排、乱用修辞、展示文采为主要特征，训练的是一种虚假写作能力，而社会生活学习需要的真实写作技能很难得到培养。
14.过程写作。随着认知心理学(尤其是信息加工理论等)的兴起，写作即过程的开始深入。过程写作由关注写作结果转向关注写作过程，由关注写作产品到关注写作主体，由关注外在结果到关注写作者的思维过程，这是写作范式的重大转换。因此，写作变成了一种可教可学的步骤和程序，但是，仍然没有从根本上解决作者对写作活动的目的、功能、意义的与体会，仍属于脱离具体语境和现实需要的写作。
15.交际语境写作。以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的写作，我们称之为交际语境写作。它对于写作的定义是:写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。基于交际语境观，读者不仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者;作者不仅仅是信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者;作品不仅仅是写的结果，而是持续具有交流和价值的文本。
16.这三类写作的区别何在?文章写作主要关注写成的文章是什么样;过程写作主要关注文章是怎么写出来的;交际写作重点关注文章为何写、为谁写、写了有什么用等更深层次的问题。在交际写作理论下，写作的种种深层次问题，诸如写作动机、写作内容、文体语体、语言表达等都有望得到很好的解决。
17.相对于国内写作教育重表达的倾向，国外写作教育比较重交流。这是两种截然不同的写作观。前者注重培养内向人格，后者偏重培养外向休息;前者偏于个体情感表达，后者偏于交流社会经验;前者基于静态语言学，后者基于功能语言学;前者使用结果教，后者运用交际教。总之，前者容易虚假语言训练的误区，后者便于线.学生写作面临三大困难:不想写;没的写;不会写。关乎三个问题:为什么写(兴趣、动机);写什么(写作内容);怎么写(写作技法)。这些问题，是由写作的主要矛盾，即学生现有的写作经验与这一次写作任务之间的落差造成的。学生现有的写作经验包括:学生写作动机、现有的生活积累及表达水平。这一次的写作任务包括:相关话题信息、生活经验，这次写作所需技能。这种落差导致三个方面的问题:一是缺失交际语境。语境决定语篇，而写作任务语境包括读者、目的、角色、话题、语言等要素，它们是写作真正重要的潜在的动机资源。二是没有内容可写。写作即经验的，写的过程是搜集、再现、重组生活经验的过程，也是重新体验、生成、再造生活经验的过程。因此没内容可写，主要是由于学生不会转换造成的，是因为缺乏对生活进行、激活、体验、加工、转换、再造的能力造成的。因此写作教学的关键问题是，如何帮助学生学会将外在的生活为内心的生活，如何让学生体验生活并形成经验了的生活。换句话说，写作教学就是要教学生通过写作去体验、去分析、去思考、去表达、去交流、去学习、去做事。归纳一下，写作教学的重要任务是:培养学生、生成、已有生活记忆和经验的能力。正基于此，写作才是认知训练、思想训练、审美训练，进而是一种生活训练、训练。三是不知道怎么写。学生不会表达的原因有:字词不会写，句式不会用，缺乏篇章结构样式、表达技巧等，这都属于学生语文经验的缺失。
19.如何解决这些困难?首先，要分析写作任务的交际语境，启动人的内在言语表达机制。教师在教作文时，先要教学生分析、探究、还原、想象这个作文题(任务)的交际语境。这种对写作语境的分析、探究、想象、设计能力就是写作审题能力。审题能力就是去全面而准确地分析、判定写作任务语境要求的能力;构思是寻找并设计出一种恰当的交际样式的能力;表达是构造出适合这一特定语境要求的语言样式和语篇形态的能力。一句话，写作能力就是一种基于语境的自如恰当交流的能力。其次，要填补、学生的生活经验，教给学生生成写作内容的策略。这些策略包括:头脑风暴、想象、联想、摄取、发散图、思维图、列提纲、查资料、做调查、做、5W1H提问等。第三，要弥补语文经验的不足，训练语文表达技能。所谓的语文经验，是指学生在语文学习中所积累的范文、语感、语识、语式、措辞以及其他语言表达经验。要解决这个问题，可以考虑:增加词汇量;训练文体思维能力，文体就是语言模式、语言秩序、语言体式，也可以理解为一种文章图式，就是围绕某一主题组织起来的信息的表征和贮存方式，或者理解为人们读解和创作文章的信息模式和认知图式;培养语篇构造能力，即赋形(主题、材料、结构、语言)，可以考虑利用簇形图、比较和对比图、环形结构图、鱼骨图、框架互动图、蜘蛛图、新闻倒等帮助学生展开思考，搭建思维框架，形成文体感、文章图式认知和建构能力。
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